Page 40 - t_el
P. 40
MET-VET - Metacognition for
Environmental Thinking in VET
Αριθμός έργου:
2021-2-PL01-KA220-VET-000050783
Στην Ελλάδα, η πρόσληψη εκπαιδευτικών και εκπαιδευτών ΕΕΚ (Επαγγελματική Εκπαίδευση και
Κατάρτιση) είναι καλά δομημένη και με κεντρική διαχείριση. Το Υπουργείο Παιδείας και το Υπουργείο
Απασχόλησης επιβλέπουν τη διαδικασία πρόσληψης, διασφαλίζοντας ότι τόσο οι μόνιμοι όσο και οι
προσωρινοί αναπληρωτές εκπαιδευτικοί προσλαμβάνονται με βάση αυστηρά κριτήρια. Η συνεχής
επαγγελματική ανάπτυξη (CPD) αποτελεί κρίσιμη συνιστώσα του συστήματος επαγγελματικής
εκπαίδευσης και κατάρτισης στην Ελλάδα. Οι εκπαιδευτικοί υποβάλλονται σε εισαγωγική,
προεκπαιδευτική και ενδοϋπηρεσιακή κατάρτιση για την επικαιροποίηση των γνώσεών τους στην
ειδικότητά τους και στις σύγχρονες μεθόδους διδασκαλίας. Το ελληνικό εκπαιδευτικό
σύστημα προσαρμόστηκε γρήγορα στις απαιτήσεις της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης κατά τη διάρκεια
της πανδημίας COVID-19, εφαρμόζοντας ψηφιακά εργαλεία και παρέχοντας τεχνική και παιδαγωγική
κατάρτιση. Η προσαρμογή αυτή περιελάμβανε προγράμματα ταχείας κατάρτισης για την ενίσχυση
των ψηφιακών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών τόσο για τη σύγχρονη όσο και για την ασύγχρονη εξ
αποστάσεως εκπαίδευση. Επιπλέον, προγράμματα όπως το eTwinning προσφέρουν συνεχή
διαδικτυακή κατάρτιση σε καινοτόμα ψηφιακά εργαλεία και εκπαιδευτικές μεθόδους. Τα νομοθετικά
πλαίσια διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στη διατήρηση της ποιότητας της εκπαίδευσης στην ΕΕΚ
στην Ελλάδα. Η βασική νομοθεσία περιλαμβάνει τον νόμο 4763/2020, ο οποίος παρέχει ένα
ολοκληρωμένο πλαίσιο για την ΕΕΚ, καλύπτοντας οργανωτικές διατάξεις, προσόντα και πιστοποίηση.
Ο νόμος 3879/2010 θεσπίζει το Εθνικό Σύστημα Δια Βίου Μάθησης, ενοποιώντας τις στρατηγικές δια
βίου μάθησης και ορίζοντας την επαγγελματική κατάρτιση. Αυτοί οι νόμοι διασφαλίζουν την
εργασιακή ασφάλεια για τους μόνιμους εκπαιδευτικούς ΕΕΚ και θεσπίζουν επαγγελματικά κριτήρια
για την πρόσληψη, εστιάζοντας στα προσόντα, την επαγγελματική εμπειρία και την πιστοποίηση.
Παρά την έντονη ανάπτυξη των πρωτοβουλιών για τις ψηφιακές δεξιότητες, οι περιβαλλοντικές
πρωτοβουλίες στο πλαίσιο της ΕΕΚ φαίνεται να δίνεται λιγότερη έμφαση. Ενώ η κατάρτιση σε
ψηφιακές δεξιότητες έχει σημειώσει σημαντική πρόοδο, ιδίως με την εισαγωγή προγραμμάτων
ταχείας κατάρτισης και την πρωτοβουλία eTwinning, απουσιάζουν συγκεκριμένες δράσεις ή
πρωτοβουλίες για την προώθηση των πράσινων δεξιοτήτων για τη βιωσιμότητα. Όσον αφορά ειδικά
μαθήματα ψηφιακών και περιβαλλοντικών ικανοτήτων για τους εκπαιδευτικούς της ΕΕΚ στην Ελλάδα,
το τοπίο φαίνεται να ευνοεί την ψηφιακή επάρκεια έναντι της περιβαλλοντικής ευαισθητοποίησης.
Ενώ τα μαθήματα ψηφιακής επάρκειας, συμπεριλαμβανομένων των μαθημάτων για σύγχρονη και
ασύγχρονη εξ αποστάσεως εκπαίδευση, φαίνεται να είναι εξέχοντα και πιθανώς υποχρεωτικά, τα
μαθήματα περιβαλλοντικής επάρκειας δεν φαίνεται να έχουν την ίδια έμφαση ή εντολή στο πλαίσιο
του προγράμματος σπουδών κατάρτισης των εκπαιδευτικών ΕΕΚ. Για να αντιμετωπιστεί αυτή η
διαφορά, θα μπορούσαν να εκπονηθούν στρατηγικές πρωτοβουλίες και σχέδια για την προώθηση
τόσο των ψηφιακών όσο και των περιβαλλοντικών ικανοτήτων μεταξύ των εκπαιδευτικών και των
εκπαιδευτών ΕΕΚ στην Ελλάδα. Οι πρωτοβουλίες αυτές θα μπορούσαν να περιλαμβάνουν την
ενσωμάτωση ενοτήτων για την περιβαλλοντική βιωσιμότητα στα υφιστάμενα προγράμματα
κατάρτισης εκπαιδευτικών, την ανάπτυξη εξειδικευμένων μαθημάτων που εστιάζουν στις πράσινες
δεξιότητες και την παροχή κινήτρων για τη συμμετοχή σε εργαστήρια και σεμινάρια περιβαλλοντικών
ικανοτήτων. Επιπλέον, θα μπορούσαν να δημιουργηθούν συμπράξεις με περιβαλλοντικές
οργανώσεις, ενδιαφερόμενους φορείς της βιομηχανίας και κυβερνητικούς φορείς για τη δημιουργία
ολοκληρωμένων προγραμμάτων κατάρτισης προσαρμοσμένων στις ειδικές ανάγκες των
εκπαιδευτικών ΕΕΚ. Ευθυγραμμίζοντας αυτές τις προσπάθειες με τα υφιστάμενα πλαίσια CPD και
αξιοποιώντας ψηφιακές πλατφόρμες για την παροχή, η Ελλάδα μπορεί να διασφαλίσει ότι οι
εκπαιδευτικοί της ΕΕΚ δεν είναι μόνο ικανοί στις ψηφιακές τεχνολογίες αλλά και εξοπλισμένοι με τις
40
Χρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση. Ωστόσο, οι απόψεις και οι γνώμες που εκφράζονται είναι αποκλειστικά
του/των συγγραφέα/ων και δεν αντανακλούν κατ' ανάγκη τις απόψεις και τις γνώμες της Ευρωπαϊκής Ένωσης ή του
Ευρωπαϊκού Εκτελεστικού Οργανισμού Εκπαίδευσης και Πολιτισμού (EACEA). Ούτε η Ευρωπαϊκή Ένωση ούτε ο EACEA
μπορούν να θεωρηθούν υπεύθυνοι γι' αυτές.
